我的个训课

小三的妈妈

奇奇是我的第一位个训课学生，他的认知特点是：了解并懂得的知识和信息挺多，但对于一些抽象概念的总结或与想像力有关的东西，都是知其然却不知其所以然，借用他前阵子的个训老师的话说，就是“教给他的他就会，不教就不会”，这样形容我的宝贝侄子有些惭愧，但在几天的个训课的观察和较量中，我不得不承认奇奇的认知目前确实存在着这样的局限。

我大致把这几天给奇奇上的的个训课内容交待一下：

课程设置的前提：奇奇会模仿使用物件、认识所有的颜色和所有形状、会模搭四块以上的积木、懂得物件的类别、会5以内的点数报总数。

我给他设置的项目是：（第一天）

一、模仿使用物件

教学目的：练习奇奇的视觉搜索、视觉专注与视觉空间。

使用教具：套杯、属性块（四种颜色与四种形状）

教学过程：

1、我把所有属性块放在一个盒子里，我拿出一个属性块（比如红色的三角形），发指令“找出一样的”。（奇奇在视觉搜索能力和常识经验总结能力上的欠缺在这一个小回合就已表现出来，他不能在一堆五颜六色的各种形状中很好的定位目标，让他找“红色三角形”，他不知道第一步是排除其它颜色的干扰去定位“红色”，而是在那瞎拔拉，所以速度很慢。而且奇奇的视觉分辨稍有欠缺，对正方形和长方形的差异不是那么清晰。）

2、在我和他的几个属性块分别一一对应排列好以后，我用套杯扣住其中一个属性块，发指令“做一样的”。（奇奇的视觉空间表现又出问题了，他看东西似乎总错开那么一小段距离，总是不能很好地定位目标）

（关于如何调整课程，我会在第二天的个训记录上交待）


二、类别巩固

教学目的：巩固水果类的和动物类的类别，以及听转视动能力

教学过程：

1、提问几个问题，比如“香蕉是什么类的？”、“芒果是什么类的？”、“老虎是什么类的？”奇奇的回答证明他对水果和动物类别是很清楚的。

2、交待课题“奇奇，我要出几道题，你听到水果类的就拍手、动物类的就拍桌子。”奇奇回答好。我按照提前备好的课给他念题，第一题“羚羊、5、叔叔、火龙果”。哎呀妈呀乱了套了，我以为这种题目对奇奇应该是小菜一碟，没想到他蒙了，当时奇奇妈妈在旁边听课，她说“不行，他蒙了，没练过这些，你先不要念动物类的，他先把水果类的搞明白再说。”我立即调整思路，往后退，去掉动物类的，每道题只有三个词，其中一个水果类的、一个数字、一个称谓词。但是奇奇的反应还是很慢，对他来说，我问他“火龙果是什么类的呀？”，他能自信快速地回答“火龙果是水果类的。”但是我让他听到水果类的拍手，并加上其它两个干扰词，这种思维转换的游戏对他来说就要动动脑子了。


第三个项目本来是想做数学概念中的“数量与数量的对应”，但因为奇奇在前两个课题上耽误的时间太多，下课的时间到了。

小三的妈妈

我的个训课10 教学反思和总结——

很久没有写个训课总结了，面儿上的原因是忙得没时间写，真正的原因是不知道该写些什么。

教认知个训前前后后一年多时间，学生也有几个，很好的遇上过、很差的也遇上过，说来说去，认知训练就那几个范畴、那些个课题，老师要根据孩子的不同去选择教哪些范畴和哪些课题，以及把握课题的进度。

总的来说，认知训练的范畴只有以下七个：感觉知觉、因果关系、物件概念、颜色概念、形状概念、空间概念、数学概念。

而认知训练的课题也不外乎是以下这些：配对、分类、搭积木、各种找不同游戏、按指令挑选、类别、视觉搜索、视觉记忆、空间方位词的学习、按规律排序、卡片排序、大小长短等相对概念、拼图、语言表达、想像力练习、数量、数字概念等等。

课题的进度即这个课题的难易程度——

配对的练习是从相同实物配对开始（当然孩子能力好的话可直接进行图片配对），可以从二选一逐渐升为八选一甚至十二选一甚至更多。配对练习有许多形式，其中有相关联配对，什么叫相关联呢？就比方图和影配对、相同图案的服装配对、部分和整体的配对，说白了就是把有某方面联系的事物配配对。

分类先从差异较大的两种实物开始，比如雪花片是一类、扎扎球是一类；然后就是相似实物配对，还有颜色分类、形状分类。

孩子有了一定的认知基础后，就可以学习类别，这是分类练习的较高形式，什么叫类别呢？比如各种各样的水果都属于水果类、各种各样的动物都属于动物类。

搭积木这个项目我给奇奇断断续续做了一年多了，现在还在做，因为他的视觉空间很不好。只不过以前做的简单，是积木块数少、造型简单的模搭，以及简单的记忆搭。而现在的模搭，不仅积木块数增多了，造型越来越复杂，积木不仅可以摆成一排，也可以往上累高，或者排、列、高、左右前后等各种组合图案。

视觉记忆一直是奇奇的弱项，除了记忆搭积木之外，我还经常给他做卡片记忆，但目前他的极限也就差不多是五张卡片。

听觉记忆是奇奇的强项，所以我不经常给他练习，偶尔练练听觉理解项目。

相关联配对和分类游戏偶尔做一做，用的学具是《逻辑狗》和《我的第一本数学启蒙书》。

观察力是奇奇的弱项，我一直在练习，可以用方块积木等教具组合成不同图形，让他找出哪里不一样并开动脑筋变成一样的。

按规律排序这个项目，奇奇有进步，实物的排序已经能做到5个不同的动物按规律排排队。在颜色的按规律排序上，已经能发现类似“红黄黄蓝绿”这样的规律。而用属性块做的发现形状排列规律更不在话下，完全不受属性块颜色的干扰。

拼图是奇奇的弱项，当然跟我练得少有关系，他似乎还没有发现拼图的规律，即角度线条的拼合，当然也就没有找到拼图的乐趣，都是被我连哄带逼地拼几下。我一般都是这样哄他：“你猜一猜这是什么，拼拼看”，如果他拼成一只小羊，我就给他现场编一个有关小羊的故事，然后再哄他“小羊有个好朋友，你猜猜是谁。”，他会回答“小牛”，我夸张地称赞他聪明，然后给他拿出小牛的拼图，他拼好后，我给他讲一个小牛和小羊的可爱故事。

想像力练习时不时练一练，可以给他几个小动物让他编故事，也可以跟他玩现场剧。其实就是简单地类似毛毛虫早晨起床了，看到又大又红的太阳，赶紧去找它的好朋友小蜗牛。

数学学习一直是给他练习的重点，只不过有时他的能力在某处卡住无法突破时，我会分析原因：如果是总学一个课题他嫌烦的话，我会变着花样儿和教具给他练习；如果是认知能力还不够好，无法快速突破一个课题，那我就不妨暂停一下，练练其它项目，比如集中一段时间只学习《我的第一本数学启蒙书》，待做了一阵后再接着进行未完的数学课题，效果会好很多。

但也有因为我这个老师教学不当引起的混淆——

比如这几天奇奇学习“多几个”的项目，是“按实物比较量的多少”范围里的，我发现只要教具摆的队形一变，他就发蒙，他只习惯看一横排的教具摆放。这引起了我的反思，终于发现原因，是我在前几天给他练习“什么多、什么少”时，虽然教具和教学形式非常丰富，但摆放形式单一，总是摆成一横排，那当然他在往后学习更深内容时，更不会掌握教具队形的变化。正所谓“基础不牢”。

其实这个教具队形的变化早已是我们认知部教研时的老生常谈话题了，什么“做配对、分类时千万不要总摆成一横排，要有变化，比如一竖列、扇形、半圆形、无规则排列等”，但有时上着课时就忘掉了，尤其是在教孩子学数学时，老师往往只会想着如何泛化教具和教学形式，而一些细节往往会忽视掉。

其实这也反映了我的教学基本功不够扎实，这几天我常常念叨“当认知老师啊，有两点真的很重要，一是不停地思考，二是教学经验的累积”，一个软件一个硬件，当老师时间长但总是混日子是白扯；即使非常勤奋并富有才华，教的时间短也不行啊，还得靠时间来让这份才华发扬光大。

这点反思在前天给凯凯上课时也有体现，我给凯凯练习观察力之“找不同”项目时，用几个雪花片做教具，他前面的那排和我前面的那排其中有两个不同，但这两个不同的是有联系的，交换一下位置就可以变为相同的。但凯凯怎么也看不出来，即使给他现场示范了他还是不明白。课后我好好反思了一下，认为绝不是凯凯的原因，是我的问题，冥思苦想几分钟终于明白了：是我的课题设计有问题！凯凯刚刚学习“找不同”这个课题，我用雪花片就不对，因为雪花片是圆形的，空间排列不那么紧凑，而且我给他设置了“两个”不同需要他去发现，是有些难度的。我调整后的思路是第二天把雪花片改为方块积木，并只设置一处不同，结果凯凯做得非常好，而且我是以游戏形式展开的课题，让凯凯用五块积木排成一个小火车，我根据他排的小火车也排一个类似的（有一块积木不同）的小火车，然后让凯凯把他的小火车变成跟老师一样的，最后两辆小火车一起开到妈妈的手里去，期间要呜呜地给火车配音。

从以琳学习结束到现在有快一年半的时间了，我真的真的真的发现，脑瘫或精神发育迟滞或唐氏综合症孩子的教学方法跟教自闭症孩子的方法是一点儿都不一样的，除了学习的课题类似之外（学习课题类似是因为认知训练的范畴就那些，这跟所有运动落后的孩子做运动训练都要先翻身再坐再爬再走一个道理），教学方式完全不同。比如 “找规律”项目，以琳是用积木和雪花片做教具，让孩子发现积木和雪花片摆放的规律，可如果用这种方法给脑瘫或精神发育迟滞的孩子去练习，孩子们会烦透的！所以我们根据孩子们的表现，换成“青蛙和蝌蚪”或“鸭妈妈和鸭宝宝”、“熊爸爸和熊宝宝”、“海豚和海星”等这样两个物体之间有点联系的教具，孩子们比较喜欢，自然学习进度就会快。

再比如，数学之“按实物比较量的多少”项目，以琳通常是用小熊和积木或者积木和雪花片这些教具，脑瘫孩子们也不喜欢，玩几下就会烦，但烦了还要继续教下去啊，怎么办？我就给孩子们这样练习——鸭宝宝不听话，跑到很远地方去玩耍，然后我边唱边请出鸭妈妈和鸭宝宝，数量不同，让孩子去观察是鸭妈妈多还是鸭宝宝多。或者也可以这样练习，每只小熊都戴一只帽子，看看小熊多还是帽子多。或者还可以用给雪花片戴耳环的形式（一个雪花片上挂一个挂勾），让孩子观察两种教具的量的不同。

我在想，教学形式的不同其实根本原因是脑瘫孩子以及精神发育迟滞孩子与自闭孩子在认知特点、思维特点及情绪情感特点上是不同的，“因材施教”的是指由于教育的对象不同，而教育的方式也要有所不同。现在在我看来，认知训练是需要因材施教的。

我发现自己越来越喜欢给孩子们上个训课了，一是有成就感，二是这项工作会让我保持一个勤于思考的大脑，这对于我这样一个不愿意懒惰、不甘于平庸的人来说，是多么重要！

感谢个训课的孩子给我这样的机会，我会珍惜！

小三的妈妈

小同妈，小同的情况可以从相同卡片配对开始，进入到相似卡片配对，然后是相关联配对，即容易让孩子看到并理解的有关系的两张卡片，比如牙膏牙刷、鞋和袜子。

小同妈

回复 79# 小三的妈妈


    谢谢小三妈妈。我想小同要从配对开始。有落后的。奇奇的课对他来说难了点。

小同妈

回复 80# hulan


    你们家孩子挺棒啊。

hulan

看后很有感触，感谢你把珍贵的东西分享给我们。
我的孩子快2岁了，能小跑，单脚跳，不是很高的楼梯能自己上3步左右。会说爸爸开车子，妈妈再见等的话，大多还在说叠词，看到动物物品会自己说。大人说什么她会跟着说，会模仿动作。大多话都可以理解。能区分多少，大小，能认识数字，但是不理解数字的含义，不会数数。教她东西时候注意力不集中，逻辑思维智力都落后。请问有没有适合她的训练方法？非常感谢

小三的妈妈

小同妈妈，你说的1－2岁的认知训练的范本，如果孩子智力完全正常的话，都可以做一些我给奇奇做的这些课题，如果孩子智力落后的话，要从配对、分类开始，甚至有的孩子要从模仿和听指令开始。我前面的帖中发布了一个智力落后的两岁孩子的个训记录。

小三的妈妈

回复 76# Guest from 112.64.217.x
76楼的家长您好，奇奇爸爸最近会发布系列的训练策略，你可以从中选择你所感兴趣的。

小三的妈妈

昨天奇奇的个训课，老吴亲临现场听课，弄得我有点紧张，生怕他那火眼金睛和刻薄的嘴揪出我课程设置上的不足，还好，奇奇很够意思，他良好的表现给我减压不少。课后我问老吴：“你感觉奇奇有进步吗？”他答：“很有进步。”我把心中的石头咣当扔在地上，心中暗想：“好老师教出好学生，嘿嘿。”

总结一下近期给奇奇设置的个训课题：

一、按规律排序

教学目的：逻辑思维

使用教具：小人、积木、汽车、雪花片、小熊等

教学过程：事实证明，这个课题对于奇奇并不简单，他在已经熟练掌握2个物体之间规律排序后，需要相当多的练习才会真正明白并掌握3个物体之间的规律排序，告诉他“我们是按***的规律排列的”根本没用，他即使能说出来，未必代表他真正理解，所以我也不着急，这个课题慢慢来做。

二、数量的守恒

教学目的：数学概念

使用教具：各种可以用来点数的教具、《逻辑狗》（第一阶段）之数数与比较

教学过程：在奇奇熟练掌握点数报总数及按数取物的技巧后，我给他做《逻辑狗》的数学册子的练习，没想到他根本不明白课题。

对奇奇要做的《逻辑狗》做个简单介绍：比如一边是各种队形排列、数量从1至6的小兔子，一边是各种方式排列、数量从1到6的足球，要求有几个小兔子就去找相应的几个足球，其实就是不同物体之间量与量的对应，这个课题我给奇奇做过，他是明白的。当然，我当时做课题的方法是自己拿出5只小熊，要求他拿出相同数量的积木。我在思考，为什么奇奇不明白《逻辑狗》的意思呢？想来想去，是他根本没有理解课题的意思。我需要帮助他，把《逻辑狗》搬到桌面上来进行。

我的方法是：老师在自己这边摆5只小熊，在他那边摆两堆物体，一堆是4个雪花片、一堆是5个积木，提问：“雪花片和积木，哪个与老师的小熊数量一样呀？”他看了看回答：“积木。”我说：“对了，他们的数量都是几个呀？”他答：“都是5个。”我说：“对了，小熊和积木，什么一样呀？”他答：“数量一样。”

其实这个练习是进行了好几轮以后，奇奇才真正理解的。我用这种方式（老师面前一堆物体，孩子面前两堆物体，让孩子2选1）加强了奇奇对数量守恒的理解之后，又增加难度至3选1，练习一段时间后，又增加难度，把这种定向练习改为不定向练习，即不再固定老师面前的那堆物品，而是把四种物品以不规则的形式摆在桌子上，比如3个积木、4个小熊、4个汽车、5个雪花片，让孩子挑出数量相同的两组物品。大量练习后，孩子的理解能力进一步提升后，我再增加难度，把四种物品以不规则的形式摆在桌子上，其中两两物体的数量一样，比如4个小熊、4个小人、5个雪花片、5个夹子，让孩子找出两两数量对应的物品。

通过过以上形式大量的练习，奇奇深入理解了数量守恒的规律，再做《逻辑狗》，就小菜一碟啦。

三、模搭

教学目的：视觉空间、顺序

使用教具：方块积木

教学过程：做这个练习，一是在前一段“记忆搭”的练习中发现奇奇在记忆上顺序感不好，二是他的视觉空间存在问题，搭积木停一段时间不练的话，再次练习时又乱搭一气。所以做为常规练习项目，要经常拿出来练练。

我给他练习的是5、6块不同颜色积木的模型搭，即我搭完一个造型，请他跟我搭一样的，从简单的造型开始练习，一排的或上下两三层的。

四、因果关系

教学目的：推理、表达

使用教具：因果关系卡

教学过程：给孩子看“结果”卡片，提问“为什么？”比如一个人戴着墨镜，老师提问：“为什么这个人要戴墨镜？”孩子用“因为”来回答问题，然后老师出示答案卡片。

五、找不同

教学目的：观察力、表达能力

使用教具：“找不同”卡片

教学过程：老师出示两张很相像的小卡片，其中有三处或四处细微的不同之处，要求孩子自己找出并说出，必要时老师给予提示。孩子找完后，由老师提问或引导，孩子看图说话，提问内容是老师看着图片随意发挥的，比如，问：“小丑在干什么？”答：“在表演节目。”问：“有几个小朋友在看呀？”（数完）回答：“三个。”问：“这三个人是谁呀？比如这是奇奇、其余两个是谁呀？”答：“是爸爸、姐姐。”问：“他们开心吗？”答：“不知道。”问：“你看看他们是在哭还是笑呀？”答：“在笑。”问：“在笑，说明是开心还是不开心？”……问：“你想不想看小丑表演节目？星期天让爸爸妈妈带着出去玩好不好？”

六、职业认知、汉字认知

教学目的：认识职业、认识汉字

使用教具：各种职业卡片以及相应的字卡

教学过程：老师出示几张职业卡片，比如汽车司机、收银员、医生，教孩子认识卡片。再认识字卡，做图卡配对。由于字卡是词卡，所以还要进行单独字的辨认学习。（这也是老吴对奇奇的要求，让奇奇对一个汉字不是简单的认识，而是理解。打个比方：“医生”这两个字，以奇奇的能力看过几遍就认识了，但如果把这两个字拆开，让他单独辨认，他即使认识了“医”和“生”，这样的意义又有多大呢？要把“医”和“生”放在不同的语义和语境中让他去理解（比如医院、医治、求医、生活、生气、花生……），他才会真正明白汉字的奥秘。这一点，也需要引起家长们的注意。

向小三妈妈致敬！因为有你这样的妈妈，我想我们这种脑伤孩子的明天才会更加美好。我的孩子跟栋栋相似，现在15个多月，能够手膝爬行，可以扶站横走，因为说脚还有张力不给他锻炼独站和行走，所以不能独站和走路。只会无意识叫妈妈。喜欢撕纸和扔东西，认识几个物品和家人不认识卡片，跟他讲话不理睬不看，带他去跟小朋友玩他也很抗拒不看自己做自己的事情，我天天带他和我没有什么感情，我和他爸爸担心他自闭，在网上查了说要两岁才能确诊，目前在儿童医院康复，因为磁共振报告孩子大脑有问题小脑没事，感觉以后的康复要以提高智力为重，需要针灸和推拿吗？还有这种孩子能否有个训借鉴，您给奇奇的个训很好，很佩服，我也是个老师，估计为了孩子很可能工作不保了（目前请假），本来还很苦恼迷茫看了您的帖子，向您学习！！另我也想要您的基础神经刺激训练方法，如方便发我邮箱maohao0371@sina.com，谢谢！！

小同妈

回复 29# 小三的妈妈


    小三妈妈，不知道有没有把之前回复大果妈妈的那个1-2岁的孩子的个训范本弄出来呢！
   如果弄出来了请给我们大家分享下吧。。。。
   

小同妈

回复 25# 大果妈妈


    大果妈妈，不知道小三妈妈有没有把那个1-2岁的个训范本弄出来啊。如果弄出来了请给我们大家分享一下吧。。。。

小同妈

回复 18# 贾松源


    我们小同15个月之前也是跟你家儿子状况差不多。。。。
  15个月的时候也是只能爬，，在医院训练高跪，跪走，但是一直没有学会。后来因为生病离开医院。在家呆到17个月的时侯小同就可以独走几步了。18个月就完全独立行走了。但是不是特别稳，姿势是正确的。。。。
  认知在15个月也很差图片是完全不知道的。我觉得我宝宝的情况好像15个月是一个砍。。。。只要一直教，18个月后我就看到明显进步。
  你努力加油哦。

小同妈

在给儿子做康复中你找到另外一条生活的路，这也是件幸福的事情。
小三妈妈做的记录好详细啊。让我们很受益。
看了你的记录，让我未来给小同做家庭训练有了很明确的方向。。。。学习了。

宁妈

小三妈妈你的生活轨迹已经完全改变了！好幸福！我们可以不断向你学习新知识啦！谢谢！

小三的妈妈

我的个训课8

教奇奇和另外一个大孩子的个训课有两个多月了，越来越有感觉。向来认为自己的脑子发育不匀称，白菜评价我“卖袜子都会赔钱的”，他的评价属实，所以这辈子我什么生意都不会去沾（尤其是卖袜子）。但不会卖袜子的我，有个很大的志向，就是教会许多学生去做买卖（包括卖袜子）。这个志向，前几年我在新东方当老师时、学生和家长们的敬佩目光中得到了肯定。现在，在深圳这家不大不小的康复中心，此志向再一次扬帆出海！

记录一下近期给奇奇的个训课程安排：

首先说数学方面，我先说一下儿童学习数学的顺序：

1、口头数数

2、点数报总数

3、按数取物

4、认读数字，认识自然数的前后关系

5、序数

6、按实物比较量的多少

7、比较数的大小，认识﹥、﹤、﹦这些符号

8、数的合成与分解

9、加减运算

10、应用题

在我刚给奇奇上个训课时，他已经会了口头数数，正在学习点数报总数。慢慢地，我教会了他相同物体数量与数量的对应、不同物体数量与数量的对应、按规则的点数并报总数、按要求点数并报总数、按物取物。目前正在学习相邻数，已分别学会了数字后面的数和数字前面的数，这两天正在混合学习相邻数。

一、按要求点数并报总数

教学目的：培养孩子的数学概念

使用教具：积木、小熊、雪花片等

教学过程：我把雪花片按各种形式摆在桌面上，从有规则的排列至无规则的排列，一再要求他“从左向右数、数完上面数下面”，做此要求的目的是培养他今后快速目测数量的能力（如果在手指数数的阶段他不按规矩去数，左一个右一个地乱数，会制约他将来目测数量的能力发展）。

二、目测数量

使用教具：积木、小熊、雪花片等

教学过程：

1、让孩子用手指点数并报总数。

2、不让孩子用手指，老师用手指点着，同时让孩子点数再报总数。

3、孩子和老师都不用手指，要求孩子用眼睛看着点数再报总数（这里有一个技巧，刚开始练习时要把教具，比如雪花片，每个与每个之间的距离拉远一些，这样老师可以监测孩子的眼神，有没有漏数或数错。

4、不让孩子出声点数，要求在心里数，然后报出总数。

三、按数取物

教学过程：

首先是单一的按数取物，比如“请拿6个小熊出来”、“请拿5块积木”。

再是复杂的按数取物，这要求孩子有一定的专注力和记忆力，比如“请拿3只黄色小熊和5只绿色小熊”。在这个环节，奇奇刚开始总是拿完前半段，就忘了后面的任务。由于这个课题的教学重点是按数取物，培养孩子的数学概念，我就没有给他过多练习。

四、学习数字

使用教具：数字儿歌的书

教学过程：从儿歌入手让孩子掌握数字是个不错的办法，图文并茂朗朗上口，孩子喜欢，老师教起来也省事，还可以把这首儿歌做成家制书，孩子能学习许多新字。

1像铅笔细又长，

2像小鸭浮水上，

3像耳朵听声音，

4像小旗随风扬，

5像秤钩能称量，

6像小哨嘟嘟响，

7像镰刀能割草，

8像雪人雪中笑，

9像勺子能盛饭，

10像薯条加鸡蛋

五、相邻数

使用教具：数字板或数字卡片

教学过程：

1、测试孩子的口头数数能力，包括正着数和倒数，奇奇过关。

2、测试他的任意起止数的能力，以前做过这方面的练习，他是过关的，但由于放置了一段时间，奇奇稍微有点蒙，不过经过提醒，马上重拾了记忆。

3、教数字后面的数

首先在刚开始引入这个课题时，需要给孩子一个视觉提示，我把数字板按顺序从1摆到10，先让他读一遍，再指着1提问“1后面是几呀？”同时手指点一点“2”，奇奇回答“1后面是2”，我及时总结“对了，1后面是2”，以此类推，一直把10个数都教完。

然后同样在有数字参照的情况下，我撤消手势提示，直接提问“*后面是几呀？”奇奇都能答对。

然后我从数字排里挑出某个数字，单列出来，发指令“请把它后面的数字拿出来”。这一个回合奇奇也过关。

然后我撤掉数字参照，直接提问“*后面是几呀？”奇奇在这个回合上吃不消了，他只能回答出3以内的。问到“4后面是几呀？”“6后面是几呀？”他开始胡说八道。

课后，我分析原因，应该是他对“后面的数字”这个概念还不是很清晰，所以在没有数字参照的情况下就发蒙。但他又具备熟练地从1数到100的能力，怎么建立他对这个课题的意识呢？我去找奇奇爸爸探讨了一下，他说这个任务教给他，在他给奇奇做运动训练时，可以玩一个“轮流数数”的游戏，就是先从1开始，大人说1，让奇奇接2，然后大人接3，奇奇再接4。等到奇奇懂这个游戏规则后，可以不从1开始，随便以某个数起个头，两个人一来一回地接，并且随时停止，重新起头再接。

这个办法真的很管用，经过一天的练习后，在第二天的个训课上，我与他玩这个数字接龙游戏，他已经相当熟练了，我乘胜追击，在每个小接龙停下时，我就问“*后面是几呀？”奇奇回答得很正确。（比如，我说3，他接4，我接5，他接6，我提问“5后面是几呀？”奇奇很自信地回答“6”）

4、以同样的方式，奇奇比较轻松地学会了数字前面的数，只是游戏的形式要换成倒数，但在一番“数字后面的数”的折腾后，奇奇刚开始有点转不过弯，我问他“5前面是几呀？”他答“5后面是6”，我赶紧纠正“嘿，我问的是‘5前面’”，他答“5前面是6”，我使劲哼一声，并用手指重重敲敲4的数字板，他才转过弯来。如此这般提醒了他好几回，他才停止了犯迷糊，呵呵。

5、今天刚刚进入相邻数的学习，比如在有数字参照的情况下：4的前面是3，  4的后面是5，   4的好朋友是3和5。

六、视觉练习

教学目的：观察、比较、判断、推理等

使用教具：《逻辑狗》

教学过程：

《逻辑狗》是一套非常好的学具，适合3至7岁孩子使用，分四个阶段，内容涉及孩子认知发育的各个范畴，包括感知觉、因果关系、空间概念、物件概念、颜色概念、形状概念和数学概念，通过孩子的观察、比较、判断、推理、联想，发展孩子的认知能力。目前给奇奇学习的是第一阶段（3—4岁）。

七、看图说故事

教学目的：想像力、语言表达能力

使用教具：以琳的《想像卡》

教学过程：让孩子看着三个组成一排的物体，说一个故事，比如“毛毛虫、苹果、蝴蝶”。这块是奇奇的弱项，他目前的能力是复述我讲的故事或者在我的循循善诱下对故事原型做小小的改动。但是不能着急，慢慢来吧，小家伙的大脑需要在使用中成长。

八、语言接龙游戏（唱歌、数数）

教学目的：反应能力、轻松课堂

教学过程：这个课题的设计灵感来自于我上面介绍的“相邻数”的学习，奇奇很喜欢这种轮流说话的游戏，我就把这个课题扩展到轮流接儿歌（从一人唱一个字到一人唱三个字）、轮流接歌谣、轮流接数字。而且为了练习奇奇的手脑协调能力，我引入手势指点，先是我做东，轮到我唱或说时，我用手指指着自己，轮到他唱或说时，我把手指指向他。然后换奇奇做东，开始他手忙脚乱，手总是比嘴慢半拍，把我逗得猛乐。这是我们师生二人都很喜欢的一个游戏。

九、按规律排序

教学目的：逻辑思维

使用教具：雪花片、积木、小熊、珠子、汽车等多种多样的教具

教学过程：在奇奇完全掌握两个物体的按规律排序后，我把这个课题搁置了半个月，近几天又重新进入这个课题。首先测试他是否还记得两个物体之间的规律，他过关。我就进入三个物体之间的按规律排序，由于有了之前的基础，奇奇的学习速度比刚开始接触这个课题时快了许多，不过他只是对发现三个物体之间的规律有初步意识，并不能很快做这个课题的“填空”和“改错”的游戏，看来逻辑思维的培养不是一朝一夕。

十、记忆搭积木

教学目的：记忆、顺序感

使用教具：各种颜色的方块积木

教学过程：

首先，做这个课题的前提是奇奇已经会模搭四块以上的积木。

再次，做这个课题的原因是在给奇奇做《逻辑狗》时，我发现他对“顺序”的辨认和记忆有些问题，比如一个图是四个套圈套在一起，从下往上的颜色分别是蓝、橙、绿、粉，他看过之后去找相应的另一个相同的图片，很费劲。

记忆搭积木是老师先搭一个造型，给孩子数秒的时间去记忆，然后挡住老师这边的积木，让他按记忆搭出同样的造型。奇奇的能力在这个课题上又显示出了不足，我从2块开始，他开始都搭不出来。

我把这个情况分析给奇奇爸爸听，他用一个专业词汇“记忆长度”来做了一番解释，并现场写出一串没有规律的10个数字让我记忆，并前后分好几次提问我，还好我记忆力不错，他说在今后的课上，可以让奇奇也用这种记无规律数字的形式锻炼“记忆长度”，我琢磨着奇奇可以从记二三个数字开始。

小三的妈妈

楼上您好，智力落后的孩子，应该给予更多的“刺激”吧，我指外界给他的更多的感官刺激和感统方面的刺激。

jenny

可以加我为好友吗？ 或者QQ也行。qq：37694788

jenny

我家宝1岁8个月，不会再见，不会打招呼。想去哪里（抱着的时候）就往哪个方向倾。想让抱就哼哼唧唧的或是发脾气、喜欢右手拿东西，但右手还有拇指内收。扶着走路不喜欢，喜欢坐在那里玩。智力落后。小三妈妈可以帮我提些建议吗？

小三妈妈的方法很不错，值得学习，我们一直是在盲目的教孩子，但总是事倍功半，找不到好的方法，谢谢小三妈妈把经验来分享