我的个训课

小三的妈妈

说实话，栋栋目前的发展和你家汀汀也是差不多的，董老师和奇奇爸爸对栋栋的帮助的确很大，但不代表栋栋的发展就一定会很好，我这样说你明白吗？孩子的基础是不一样的。就像你说的，我努力了这么久，栋栋已经马上四岁了，我才得到一点点的回报，而这回报，只是他的一点点进步，几十万进去了、巨大的精力与热情投入了，栋栋只得到了这一点点进步。
但是，我始终认为一切付出都值得，就算没有任何回报都值得，原因只有一个——栋栋是我的孩子。
董老师的电话是13555580523，你可以联系他。

小三的妈妈

贾松源你好，如果我知道哪有现成的书介绍脑瘫儿童的认知训练课题或有现成的脑瘫机构做相关的培训，我和我部门的老师们还需要去以琳这个自闭症机构取经吗？呵呵。。。
我们这里现在也正在摸索中前进，因为我们只是借鉴了ABA的教学课题，但如何教脑瘫孩子，一是需要我们在这些参加个训课的孩子们身上去实践去总结经验，二是需要我们几个老师天天晚上在一起开会讨论每个孩子教什么课题、这些课题如何去教。
目前我和我们部门的能力有限，能帮助大家的就是发一些尽可能详细的个训课记录或总结上来，让有心的家长看后有一点点的感悟。
所以，想要给孩子做认知训练的家长们，有疑问的话还是给我留言或发邮件吧，目前我只能尽力解答问题，因为我也是一个新手。
不久的将来，我通过努力成了一位有经验的特教老师时，我再把大家聚在一起召开可视电话会议哈～～

小三的妈妈

塞上江南，你好。关于你的疑惑：
1、“四种类别做相应动作”，这个课程设置的目的不是手眼协调和模仿，而是听转视动能力。什么叫听转视动呢？打个比方，我们在上学时，听着老师讲课，看着老师的板书，我们在做笔记，这个过程其实就是听转视动，这对于一个人来说，是非常重要的一种学习能力，要边听边看还要手上不闲着记下来。学习好的孩子往往这方面的能力很强。在小孩子的认知个训课上，这个能力是需要练习的，老师可以用许多方法来练习这个能力，比如在数字学习中，让孩子听到单数做某个动作，听到双数做另一个动作，这不仅需要孩子在脑中反应出这个数是单数还是双数，还要反应出相对应的的动作。
2、你孩子不到七周岁，看完我的课题给他试验一下，这是可以的，对他没有什么坏处嘛，不过不要打击孩子的自信心啊。孩子达不到，可以做做类似的课题，加强他的能力。不过我要讲明一点，你说的“阶段”一词不太恰当。脑损伤孩子的认知能力往往不太均衡，比如奇奇，他的听觉记忆非常好，但视觉记忆很差，所以我会给他多做视觉记忆方面的练习。这就是“缺啥补啥”吧。每个课题都有个做深做浅的问题，比如配对，程度弱的孩子做完全一样的两种实物的配对，程度好的孩子可以做广泛的相关联配对，前者是建立最初的物与物之间的联系意识，后者是充分发挥想像力和思维能力，把具有哪怕是一点点联系的物与物、或事与物、或事与事联系在一起，这才是一个人思维深度的体现。打个比方，樱桃和嘴唇有什么关系？有的人可能只能想到它们都是红色的，厉害的人可能会想到：它们都是红色的、嘴吃樱桃，超级厉害的人会联想一个画面——一个美丽的女人，娇嫩欲滴的嘴唇上夹着一颗诱人的樱桃，朱唇微启，一个男人的在为她画人像素描，空气中弥漫着浪漫的情调。哈哈哈，扯远了，这可是小三妈妈的“我的个训课”帖子，不是雁儿的矫情散文。
3、关于模仿，模仿分层次的，有动作模仿、声音（语言模仿）、使用物件模仿，再细分，还有精细动作和表情模仿等。而每一项模仿还可以分为一步、两步、三步，什么叫三步？打个比方，老师先拍头、再指鼻子再叉腰同时喊“哇”，这些要求孩子不只是模仿了，还必须有一定的视觉记忆能力和一定的等待能力。奇奇的模仿能力不错，我就不会着重再练模仿，还是想把个训课的时间多放在他的弱项上，比如逻辑思维和想像力。你的孩子模仿力差，可以多练习一下，从动作模仿开始。

小三的妈妈

我的个训课7

最近一直在忙于准备认知个训方面的内部家长培训，好久没有更新博客了。昨天一整天的培训很顺利，我和我那两个小丫头老师玲玲和晶晶的表现都没有失常，说句骄傲的话，得到了家长们的好评，呵呵，让我们三颗原本战战兢兢的心得到了许多安慰与鼓励，加油干工作的心劲更足啦。

说说我的奇奇，小家伙的表现越来越好，在每日近距离的接触中，我真切感受到了他的纯真与可爱。说句实话，他的这份纯洁纯真应该更多与他的脑损伤有关，我这样说绝没有任何轻视奇奇的意思，甚至我觉得，如果他这一生都能保持这份纯真，那人生应该算是完美了吧。真的，每天与这些脑损伤孩子在一起，觉得人生挺单纯的，他们的心灵没有任何杂质与灰暗，他们的喜怒哀乐都表现在脸上，他们没有同龄孩子那些城府与小心眼，也许，他们真是上天派到人间的天使，虽然折了翅膀，但仍然是天使。

说说近期给奇奇安排的个训课内容，我把《个训课记录表》摆在旁边做参考，尽量写得详细些，这样一些家长就更容易明白如何操作。

一、按规律排序

教学目的：培养逻辑思维

使用教具：任意两种教具的组合，比如雪花片和积木、积木和小熊、雪花片和挂勾等

教学过程：

经过前面一段时间的培养，奇奇已经建立了“找规律”的概念，他已经完全明白了两个物体之间的规律排序。我把这个课题继续深入，形式是“填空”和“改错”。在一组已经排好的教具上，抽走其中一个（这个过程可以挡上不让孩子看到），然后让孩子观察哪里少了东西、少了什么。奇奇刚开始时，是通过从头念一遍的方法来确定少了什么，比如念“积木、雪花片、积木、雪花片”，该念“积木”时念不下去了，就明白了少了一个积木。我认为这是奇奇解决问题的一个方式，与他的思维特点有关，所以并没有过多要求，而是在多次练习后再提出建议“奇奇，现在呢不许从头念了，只能用眼睛看，然后告诉我少了什么。不许出声啊。”这样，奇奇就必须用眼睛去观察，而不是利用“惯性”得到答案。在奇奇学会用眼睛观察后，我再帮他进一步掌握规律，我会提问“两个雪花片之间是什么呀？”他答“积木”，我再提问“那两个积木之间是什么呀？”他答“雪花片”，经过我的引导，奇奇变得很快就能定位目标和得出答案。

关于按规律排序这个课题，在奇奇已经掌握了两个物体之间的规律后，我准备把这个课题放一放，不再深入教三个物体之间的规律排序，过一段时间再说。

二、找不同并说出

教学目的：培养观察能力以及总结归纳能力

使用教具：有几处不同的两张相似图片

教学过程：

首先交待一下，事实证明，这个课题的设置不是成功的，因为奇奇的表现与我的要求差得很远，但从另一个角度来说，这个课题的设置非常成功，因为它让我发现了奇奇发展中的极大弱项（而此弱项我以前并未重视，或者说并未发现）。

奇奇在看着图片的情况下，能比较快速地找出两张图片中的几处不同之处，这说明他的观察能力不错，但我设置此课题的目标是培养他的归纳总结能力，我的做法是：收走图片，让他说出刚才发现的几处不同，而且要求按顺序说。

奇奇被我打败了。他只要不看着图片，很难说出答案。我的第一反应是他的总结归纳能力很差。然后我就“帮他”回忆，我说“奇奇，现在我们想像一下刚才图片里的画面，一只小熊拿着鱼杆去钓鱼，他来到一个好漂亮的湖边，几只蝴蝶飞来飞去。”奇奇看着我，他的表情是傻笑，我觉得他好像走神了，提醒他“快想一想这幅画面！”

课后，我填写《个训课记录表》时，在“教学效果”一栏上写“不好。能找出，但收走图片后就说不出，总结能力差”，在“如何调整”一栏上写“强化练习，换图片”。

但下次课、下下次课，奇奇的表现依然不好。我没有办法了，也想不出究竟问题出在哪里，只能去求助我的领导，一是奇奇是他儿子，他更了解情况，二是他研究神经发育，在理论上很强悍。我向他讲明了奇奇的情况，他一语中的“问题出在，奇奇的视觉记忆非常差，而且目前视觉心像能力也差，你接下来给他设置的课题应该是视觉记忆练习，而且帮他培养视觉心像能力，强化他记忆某张图片。”——此老姜真的很辣。

三、视觉记忆、视觉心像

刚开始我的设想是把这个项目做为一个课题来做，即每节个训课的主课题之一，每节课都花一个时间段来练习视觉记忆，但思考过后，决定把它设置成为一个长期坚持做的小课题，即每节课刚开始时就让他看两张常见水果或动物图片，然后我把这两张图片扣放在桌子左右两个角落，半个小时的课里，时不时提问一下，这样就能强化他去有意记忆这两张图片。刚开始练习时，他总是忘记，需要我不断把卡片翻过来让他重新记忆，经过两个星期强化练习，他的视觉记忆能力明显提高，他开始学会有意地去在心里记忆图片内容。

四、模搭积木

教学目的：物与物的空间关系

使用教具：各种颜色的方块积木

教学过程：

五块积木的模搭，即我用五块积木搭好一个造型，让他模仿搭一样的。奇奇对模搭积木这块的能力还算不错，只是对搭积木的规矩不是很明白。我就不断强化他必须按规矩来，即“从左边第一块搭，搭完下面一层再搭上面一层”。经过练习，奇奇有进步。

然后我把这个课题做深入，对着模型中的相邻两块积木提问，比如“黄色积木在蓝色积木的哪一边呀？”奇奇的表现是能准确回答出“上边”和“下边”，但不能很准确地回答出“左边”和“右边”，说明他物与物之间的空间关系掌握不很清晰。分析过后，我决定暂停模搭积木这个项目，改做“他人的身体空间位置”练习。

五、木偶人的左边

教学目的：了解他人的身体空间位置

使用教具：木偶人

教学过程：

我准备了一个有头有脸有屁股的木偶人，开始课题之前先发指令“奇奇，请举起你的左手”、“请举起你的右手”，奇奇的反应很准确，他懂得自身的左边右边。我拿出木偶人，让木偶人与他同方向站立，这样是为了减少难度，请他举起木偶人的左手、再举起木偶人的右手，在这个回合，由于木偶人与他的方向一致，他的反应是准确的。我把木偶人换了一个方向，他们之间面对面，然后发指令“请举起小木偶的左手”，奇奇的反应在我意料之中，他举起了木偶的右手，因为他还没有了解他人的身体空间位置。

我的辅助办法是，给奇奇和木偶各准备一条红绳子，都系在左手上，先让他俩同方向，奇奇抬左手时，我抬起木偶的左手，让奇奇明白他和木偶在同方向时左边与左边的对应。然后，我给木偶变换方向，这个练习做的量非常大，让奇奇直观地看到木偶换不同方向时，左手上红绳也一直在跟着动，当木偶与奇奇面对面时，我再发指令“奇奇，请你举起你的左手。”奇奇举起了他的系有红绳的左手，然后我再发指令“请你举起小木偶的左手。”由于有了红绳的视觉参照，奇奇知道了在木偶与他面对面时，木偶的左边是自己的右边。

这个课题进行了大概两个星期，奇奇才算是真正明白了他人身体的空间位置。期间，我又泛化教具，比如请他把杯子放在木偶的左边（或右边），同时加入“前、后”的学习，“前与后”是比较容易教的，告诉他“有眼睛有鼻子有肚子的”就是前边，“有屁股的”就是后边，这点让奇奇接受起来比较容易。

然后我又把木偶人换成动物模型，强化“他人的身体空间位置”这种概念，因为动物的身体也是分左边和右边的，只要是有头有脸的生命体，都有自身的左边右边，这与非生命体是不同的。

小三的妈妈

楼上您好，智力落后的孩子，应该给予更多的“刺激”吧，我指外界给他的更多的感官刺激和感统方面的刺激。

小三的妈妈

我的个训课8

教奇奇和另外一个大孩子的个训课有两个多月了，越来越有感觉。向来认为自己的脑子发育不匀称，白菜评价我“卖袜子都会赔钱的”，他的评价属实，所以这辈子我什么生意都不会去沾（尤其是卖袜子）。但不会卖袜子的我，有个很大的志向，就是教会许多学生去做买卖（包括卖袜子）。这个志向，前几年我在新东方当老师时、学生和家长们的敬佩目光中得到了肯定。现在，在深圳这家不大不小的康复中心，此志向再一次扬帆出海！

记录一下近期给奇奇的个训课程安排：

首先说数学方面，我先说一下儿童学习数学的顺序：

1、口头数数

2、点数报总数

3、按数取物

4、认读数字，认识自然数的前后关系

5、序数

6、按实物比较量的多少

7、比较数的大小，认识﹥、﹤、﹦这些符号

8、数的合成与分解

9、加减运算

10、应用题

在我刚给奇奇上个训课时，他已经会了口头数数，正在学习点数报总数。慢慢地，我教会了他相同物体数量与数量的对应、不同物体数量与数量的对应、按规则的点数并报总数、按要求点数并报总数、按物取物。目前正在学习相邻数，已分别学会了数字后面的数和数字前面的数，这两天正在混合学习相邻数。

一、按要求点数并报总数

教学目的：培养孩子的数学概念

使用教具：积木、小熊、雪花片等

教学过程：我把雪花片按各种形式摆在桌面上，从有规则的排列至无规则的排列，一再要求他“从左向右数、数完上面数下面”，做此要求的目的是培养他今后快速目测数量的能力（如果在手指数数的阶段他不按规矩去数，左一个右一个地乱数，会制约他将来目测数量的能力发展）。

二、目测数量

使用教具：积木、小熊、雪花片等

教学过程：

1、让孩子用手指点数并报总数。

2、不让孩子用手指，老师用手指点着，同时让孩子点数再报总数。

3、孩子和老师都不用手指，要求孩子用眼睛看着点数再报总数（这里有一个技巧，刚开始练习时要把教具，比如雪花片，每个与每个之间的距离拉远一些，这样老师可以监测孩子的眼神，有没有漏数或数错。

4、不让孩子出声点数，要求在心里数，然后报出总数。

三、按数取物

教学过程：

首先是单一的按数取物，比如“请拿6个小熊出来”、“请拿5块积木”。

再是复杂的按数取物，这要求孩子有一定的专注力和记忆力，比如“请拿3只黄色小熊和5只绿色小熊”。在这个环节，奇奇刚开始总是拿完前半段，就忘了后面的任务。由于这个课题的教学重点是按数取物，培养孩子的数学概念，我就没有给他过多练习。

四、学习数字

使用教具：数字儿歌的书

教学过程：从儿歌入手让孩子掌握数字是个不错的办法，图文并茂朗朗上口，孩子喜欢，老师教起来也省事，还可以把这首儿歌做成家制书，孩子能学习许多新字。

1像铅笔细又长，

2像小鸭浮水上，

3像耳朵听声音，

4像小旗随风扬，

5像秤钩能称量，

6像小哨嘟嘟响，

7像镰刀能割草，

8像雪人雪中笑，

9像勺子能盛饭，

10像薯条加鸡蛋

五、相邻数

使用教具：数字板或数字卡片

教学过程：

1、测试孩子的口头数数能力，包括正着数和倒数，奇奇过关。

2、测试他的任意起止数的能力，以前做过这方面的练习，他是过关的，但由于放置了一段时间，奇奇稍微有点蒙，不过经过提醒，马上重拾了记忆。

3、教数字后面的数

首先在刚开始引入这个课题时，需要给孩子一个视觉提示，我把数字板按顺序从1摆到10，先让他读一遍，再指着1提问“1后面是几呀？”同时手指点一点“2”，奇奇回答“1后面是2”，我及时总结“对了，1后面是2”，以此类推，一直把10个数都教完。

然后同样在有数字参照的情况下，我撤消手势提示，直接提问“*后面是几呀？”奇奇都能答对。

然后我从数字排里挑出某个数字，单列出来，发指令“请把它后面的数字拿出来”。这一个回合奇奇也过关。

然后我撤掉数字参照，直接提问“*后面是几呀？”奇奇在这个回合上吃不消了，他只能回答出3以内的。问到“4后面是几呀？”“6后面是几呀？”他开始胡说八道。

课后，我分析原因，应该是他对“后面的数字”这个概念还不是很清晰，所以在没有数字参照的情况下就发蒙。但他又具备熟练地从1数到100的能力，怎么建立他对这个课题的意识呢？我去找奇奇爸爸探讨了一下，他说这个任务教给他，在他给奇奇做运动训练时，可以玩一个“轮流数数”的游戏，就是先从1开始，大人说1，让奇奇接2，然后大人接3，奇奇再接4。等到奇奇懂这个游戏规则后，可以不从1开始，随便以某个数起个头，两个人一来一回地接，并且随时停止，重新起头再接。

这个办法真的很管用，经过一天的练习后，在第二天的个训课上，我与他玩这个数字接龙游戏，他已经相当熟练了，我乘胜追击，在每个小接龙停下时，我就问“*后面是几呀？”奇奇回答得很正确。（比如，我说3，他接4，我接5，他接6，我提问“5后面是几呀？”奇奇很自信地回答“6”）

4、以同样的方式，奇奇比较轻松地学会了数字前面的数，只是游戏的形式要换成倒数，但在一番“数字后面的数”的折腾后，奇奇刚开始有点转不过弯，我问他“5前面是几呀？”他答“5后面是6”，我赶紧纠正“嘿，我问的是‘5前面’”，他答“5前面是6”，我使劲哼一声，并用手指重重敲敲4的数字板，他才转过弯来。如此这般提醒了他好几回，他才停止了犯迷糊，呵呵。

5、今天刚刚进入相邻数的学习，比如在有数字参照的情况下：4的前面是3，  4的后面是5，   4的好朋友是3和5。

六、视觉练习

教学目的：观察、比较、判断、推理等

使用教具：《逻辑狗》

教学过程：

《逻辑狗》是一套非常好的学具，适合3至7岁孩子使用，分四个阶段，内容涉及孩子认知发育的各个范畴，包括感知觉、因果关系、空间概念、物件概念、颜色概念、形状概念和数学概念，通过孩子的观察、比较、判断、推理、联想，发展孩子的认知能力。目前给奇奇学习的是第一阶段（3—4岁）。

七、看图说故事

教学目的：想像力、语言表达能力

使用教具：以琳的《想像卡》

教学过程：让孩子看着三个组成一排的物体，说一个故事，比如“毛毛虫、苹果、蝴蝶”。这块是奇奇的弱项，他目前的能力是复述我讲的故事或者在我的循循善诱下对故事原型做小小的改动。但是不能着急，慢慢来吧，小家伙的大脑需要在使用中成长。

八、语言接龙游戏（唱歌、数数）

教学目的：反应能力、轻松课堂

教学过程：这个课题的设计灵感来自于我上面介绍的“相邻数”的学习，奇奇很喜欢这种轮流说话的游戏，我就把这个课题扩展到轮流接儿歌（从一人唱一个字到一人唱三个字）、轮流接歌谣、轮流接数字。而且为了练习奇奇的手脑协调能力，我引入手势指点，先是我做东，轮到我唱或说时，我用手指指着自己，轮到他唱或说时，我把手指指向他。然后换奇奇做东，开始他手忙脚乱，手总是比嘴慢半拍，把我逗得猛乐。这是我们师生二人都很喜欢的一个游戏。

九、按规律排序

教学目的：逻辑思维

使用教具：雪花片、积木、小熊、珠子、汽车等多种多样的教具

教学过程：在奇奇完全掌握两个物体的按规律排序后，我把这个课题搁置了半个月，近几天又重新进入这个课题。首先测试他是否还记得两个物体之间的规律，他过关。我就进入三个物体之间的按规律排序，由于有了之前的基础，奇奇的学习速度比刚开始接触这个课题时快了许多，不过他只是对发现三个物体之间的规律有初步意识，并不能很快做这个课题的“填空”和“改错”的游戏，看来逻辑思维的培养不是一朝一夕。

十、记忆搭积木

教学目的：记忆、顺序感

使用教具：各种颜色的方块积木

教学过程：

首先，做这个课题的前提是奇奇已经会模搭四块以上的积木。

再次，做这个课题的原因是在给奇奇做《逻辑狗》时，我发现他对“顺序”的辨认和记忆有些问题，比如一个图是四个套圈套在一起，从下往上的颜色分别是蓝、橙、绿、粉，他看过之后去找相应的另一个相同的图片，很费劲。

记忆搭积木是老师先搭一个造型，给孩子数秒的时间去记忆，然后挡住老师这边的积木，让他按记忆搭出同样的造型。奇奇的能力在这个课题上又显示出了不足，我从2块开始，他开始都搭不出来。

我把这个情况分析给奇奇爸爸听，他用一个专业词汇“记忆长度”来做了一番解释，并现场写出一串没有规律的10个数字让我记忆，并前后分好几次提问我，还好我记忆力不错，他说在今后的课上，可以让奇奇也用这种记无规律数字的形式锻炼“记忆长度”，我琢磨着奇奇可以从记二三个数字开始。

小三的妈妈

昨天奇奇的个训课，老吴亲临现场听课，弄得我有点紧张，生怕他那火眼金睛和刻薄的嘴揪出我课程设置上的不足，还好，奇奇很够意思，他良好的表现给我减压不少。课后我问老吴：“你感觉奇奇有进步吗？”他答：“很有进步。”我把心中的石头咣当扔在地上，心中暗想：“好老师教出好学生，嘿嘿。”

总结一下近期给奇奇设置的个训课题：

一、按规律排序

教学目的：逻辑思维

使用教具：小人、积木、汽车、雪花片、小熊等

教学过程：事实证明，这个课题对于奇奇并不简单，他在已经熟练掌握2个物体之间规律排序后，需要相当多的练习才会真正明白并掌握3个物体之间的规律排序，告诉他“我们是按***的规律排列的”根本没用，他即使能说出来，未必代表他真正理解，所以我也不着急，这个课题慢慢来做。

二、数量的守恒

教学目的：数学概念

使用教具：各种可以用来点数的教具、《逻辑狗》（第一阶段）之数数与比较

教学过程：在奇奇熟练掌握点数报总数及按数取物的技巧后，我给他做《逻辑狗》的数学册子的练习，没想到他根本不明白课题。

对奇奇要做的《逻辑狗》做个简单介绍：比如一边是各种队形排列、数量从1至6的小兔子，一边是各种方式排列、数量从1到6的足球，要求有几个小兔子就去找相应的几个足球，其实就是不同物体之间量与量的对应，这个课题我给奇奇做过，他是明白的。当然，我当时做课题的方法是自己拿出5只小熊，要求他拿出相同数量的积木。我在思考，为什么奇奇不明白《逻辑狗》的意思呢？想来想去，是他根本没有理解课题的意思。我需要帮助他，把《逻辑狗》搬到桌面上来进行。

我的方法是：老师在自己这边摆5只小熊，在他那边摆两堆物体，一堆是4个雪花片、一堆是5个积木，提问：“雪花片和积木，哪个与老师的小熊数量一样呀？”他看了看回答：“积木。”我说：“对了，他们的数量都是几个呀？”他答：“都是5个。”我说：“对了，小熊和积木，什么一样呀？”他答：“数量一样。”

其实这个练习是进行了好几轮以后，奇奇才真正理解的。我用这种方式（老师面前一堆物体，孩子面前两堆物体，让孩子2选1）加强了奇奇对数量守恒的理解之后，又增加难度至3选1，练习一段时间后，又增加难度，把这种定向练习改为不定向练习，即不再固定老师面前的那堆物品，而是把四种物品以不规则的形式摆在桌子上，比如3个积木、4个小熊、4个汽车、5个雪花片，让孩子挑出数量相同的两组物品。大量练习后，孩子的理解能力进一步提升后，我再增加难度，把四种物品以不规则的形式摆在桌子上，其中两两物体的数量一样，比如4个小熊、4个小人、5个雪花片、5个夹子，让孩子找出两两数量对应的物品。

通过过以上形式大量的练习，奇奇深入理解了数量守恒的规律，再做《逻辑狗》，就小菜一碟啦。

三、模搭

教学目的：视觉空间、顺序

使用教具：方块积木

教学过程：做这个练习，一是在前一段“记忆搭”的练习中发现奇奇在记忆上顺序感不好，二是他的视觉空间存在问题，搭积木停一段时间不练的话，再次练习时又乱搭一气。所以做为常规练习项目，要经常拿出来练练。

我给他练习的是5、6块不同颜色积木的模型搭，即我搭完一个造型，请他跟我搭一样的，从简单的造型开始练习，一排的或上下两三层的。

四、因果关系

教学目的：推理、表达

使用教具：因果关系卡

教学过程：给孩子看“结果”卡片，提问“为什么？”比如一个人戴着墨镜，老师提问：“为什么这个人要戴墨镜？”孩子用“因为”来回答问题，然后老师出示答案卡片。

五、找不同

教学目的：观察力、表达能力

使用教具：“找不同”卡片

教学过程：老师出示两张很相像的小卡片，其中有三处或四处细微的不同之处，要求孩子自己找出并说出，必要时老师给予提示。孩子找完后，由老师提问或引导，孩子看图说话，提问内容是老师看着图片随意发挥的，比如，问：“小丑在干什么？”答：“在表演节目。”问：“有几个小朋友在看呀？”（数完）回答：“三个。”问：“这三个人是谁呀？比如这是奇奇、其余两个是谁呀？”答：“是爸爸、姐姐。”问：“他们开心吗？”答：“不知道。”问：“你看看他们是在哭还是笑呀？”答：“在笑。”问：“在笑，说明是开心还是不开心？”……问：“你想不想看小丑表演节目？星期天让爸爸妈妈带着出去玩好不好？”

六、职业认知、汉字认知

教学目的：认识职业、认识汉字

使用教具：各种职业卡片以及相应的字卡

教学过程：老师出示几张职业卡片，比如汽车司机、收银员、医生，教孩子认识卡片。再认识字卡，做图卡配对。由于字卡是词卡，所以还要进行单独字的辨认学习。（这也是老吴对奇奇的要求，让奇奇对一个汉字不是简单的认识，而是理解。打个比方：“医生”这两个字，以奇奇的能力看过几遍就认识了，但如果把这两个字拆开，让他单独辨认，他即使认识了“医”和“生”，这样的意义又有多大呢？要把“医”和“生”放在不同的语义和语境中让他去理解（比如医院、医治、求医、生活、生气、花生……），他才会真正明白汉字的奥秘。这一点，也需要引起家长们的注意。

小三的妈妈

回复 76# Guest from 112.64.217.x
76楼的家长您好，奇奇爸爸最近会发布系列的训练策略，你可以从中选择你所感兴趣的。

小三的妈妈

小同妈妈，你说的1－2岁的认知训练的范本，如果孩子智力完全正常的话，都可以做一些我给奇奇做的这些课题，如果孩子智力落后的话，要从配对、分类开始，甚至有的孩子要从模仿和听指令开始。我前面的帖中发布了一个智力落后的两岁孩子的个训记录。

小三的妈妈

小同妈，小同的情况可以从相同卡片配对开始，进入到相似卡片配对，然后是相关联配对，即容易让孩子看到并理解的有关系的两张卡片，比如牙膏牙刷、鞋和袜子。

小三的妈妈

我的个训课10 教学反思和总结——

很久没有写个训课总结了，面儿上的原因是忙得没时间写，真正的原因是不知道该写些什么。

教认知个训前前后后一年多时间，学生也有几个，很好的遇上过、很差的也遇上过，说来说去，认知训练就那几个范畴、那些个课题，老师要根据孩子的不同去选择教哪些范畴和哪些课题，以及把握课题的进度。

总的来说，认知训练的范畴只有以下七个：感觉知觉、因果关系、物件概念、颜色概念、形状概念、空间概念、数学概念。

而认知训练的课题也不外乎是以下这些：配对、分类、搭积木、各种找不同游戏、按指令挑选、类别、视觉搜索、视觉记忆、空间方位词的学习、按规律排序、卡片排序、大小长短等相对概念、拼图、语言表达、想像力练习、数量、数字概念等等。

课题的进度即这个课题的难易程度——

配对的练习是从相同实物配对开始（当然孩子能力好的话可直接进行图片配对），可以从二选一逐渐升为八选一甚至十二选一甚至更多。配对练习有许多形式，其中有相关联配对，什么叫相关联呢？就比方图和影配对、相同图案的服装配对、部分和整体的配对，说白了就是把有某方面联系的事物配配对。

分类先从差异较大的两种实物开始，比如雪花片是一类、扎扎球是一类；然后就是相似实物配对，还有颜色分类、形状分类。

孩子有了一定的认知基础后，就可以学习类别，这是分类练习的较高形式，什么叫类别呢？比如各种各样的水果都属于水果类、各种各样的动物都属于动物类。

搭积木这个项目我给奇奇断断续续做了一年多了，现在还在做，因为他的视觉空间很不好。只不过以前做的简单，是积木块数少、造型简单的模搭，以及简单的记忆搭。而现在的模搭，不仅积木块数增多了，造型越来越复杂，积木不仅可以摆成一排，也可以往上累高，或者排、列、高、左右前后等各种组合图案。

视觉记忆一直是奇奇的弱项，除了记忆搭积木之外，我还经常给他做卡片记忆，但目前他的极限也就差不多是五张卡片。

听觉记忆是奇奇的强项，所以我不经常给他练习，偶尔练练听觉理解项目。

相关联配对和分类游戏偶尔做一做，用的学具是《逻辑狗》和《我的第一本数学启蒙书》。

观察力是奇奇的弱项，我一直在练习，可以用方块积木等教具组合成不同图形，让他找出哪里不一样并开动脑筋变成一样的。

按规律排序这个项目，奇奇有进步，实物的排序已经能做到5个不同的动物按规律排排队。在颜色的按规律排序上，已经能发现类似“红黄黄蓝绿”这样的规律。而用属性块做的发现形状排列规律更不在话下，完全不受属性块颜色的干扰。

拼图是奇奇的弱项，当然跟我练得少有关系，他似乎还没有发现拼图的规律，即角度线条的拼合，当然也就没有找到拼图的乐趣，都是被我连哄带逼地拼几下。我一般都是这样哄他：“你猜一猜这是什么，拼拼看”，如果他拼成一只小羊，我就给他现场编一个有关小羊的故事，然后再哄他“小羊有个好朋友，你猜猜是谁。”，他会回答“小牛”，我夸张地称赞他聪明，然后给他拿出小牛的拼图，他拼好后，我给他讲一个小牛和小羊的可爱故事。

想像力练习时不时练一练，可以给他几个小动物让他编故事，也可以跟他玩现场剧。其实就是简单地类似毛毛虫早晨起床了，看到又大又红的太阳，赶紧去找它的好朋友小蜗牛。

数学学习一直是给他练习的重点，只不过有时他的能力在某处卡住无法突破时，我会分析原因：如果是总学一个课题他嫌烦的话，我会变着花样儿和教具给他练习；如果是认知能力还不够好，无法快速突破一个课题，那我就不妨暂停一下，练练其它项目，比如集中一段时间只学习《我的第一本数学启蒙书》，待做了一阵后再接着进行未完的数学课题，效果会好很多。

但也有因为我这个老师教学不当引起的混淆——

比如这几天奇奇学习“多几个”的项目，是“按实物比较量的多少”范围里的，我发现只要教具摆的队形一变，他就发蒙，他只习惯看一横排的教具摆放。这引起了我的反思，终于发现原因，是我在前几天给他练习“什么多、什么少”时，虽然教具和教学形式非常丰富，但摆放形式单一，总是摆成一横排，那当然他在往后学习更深内容时，更不会掌握教具队形的变化。正所谓“基础不牢”。

其实这个教具队形的变化早已是我们认知部教研时的老生常谈话题了，什么“做配对、分类时千万不要总摆成一横排，要有变化，比如一竖列、扇形、半圆形、无规则排列等”，但有时上着课时就忘掉了，尤其是在教孩子学数学时，老师往往只会想着如何泛化教具和教学形式，而一些细节往往会忽视掉。

其实这也反映了我的教学基本功不够扎实，这几天我常常念叨“当认知老师啊，有两点真的很重要，一是不停地思考，二是教学经验的累积”，一个软件一个硬件，当老师时间长但总是混日子是白扯；即使非常勤奋并富有才华，教的时间短也不行啊，还得靠时间来让这份才华发扬光大。

这点反思在前天给凯凯上课时也有体现，我给凯凯练习观察力之“找不同”项目时，用几个雪花片做教具，他前面的那排和我前面的那排其中有两个不同，但这两个不同的是有联系的，交换一下位置就可以变为相同的。但凯凯怎么也看不出来，即使给他现场示范了他还是不明白。课后我好好反思了一下，认为绝不是凯凯的原因，是我的问题，冥思苦想几分钟终于明白了：是我的课题设计有问题！凯凯刚刚学习“找不同”这个课题，我用雪花片就不对，因为雪花片是圆形的，空间排列不那么紧凑，而且我给他设置了“两个”不同需要他去发现，是有些难度的。我调整后的思路是第二天把雪花片改为方块积木，并只设置一处不同，结果凯凯做得非常好，而且我是以游戏形式展开的课题，让凯凯用五块积木排成一个小火车，我根据他排的小火车也排一个类似的（有一块积木不同）的小火车，然后让凯凯把他的小火车变成跟老师一样的，最后两辆小火车一起开到妈妈的手里去，期间要呜呜地给火车配音。

从以琳学习结束到现在有快一年半的时间了，我真的真的真的发现，脑瘫或精神发育迟滞或唐氏综合症孩子的教学方法跟教自闭症孩子的方法是一点儿都不一样的，除了学习的课题类似之外（学习课题类似是因为认知训练的范畴就那些，这跟所有运动落后的孩子做运动训练都要先翻身再坐再爬再走一个道理），教学方式完全不同。比如 “找规律”项目，以琳是用积木和雪花片做教具，让孩子发现积木和雪花片摆放的规律，可如果用这种方法给脑瘫或精神发育迟滞的孩子去练习，孩子们会烦透的！所以我们根据孩子们的表现，换成“青蛙和蝌蚪”或“鸭妈妈和鸭宝宝”、“熊爸爸和熊宝宝”、“海豚和海星”等这样两个物体之间有点联系的教具，孩子们比较喜欢，自然学习进度就会快。

再比如，数学之“按实物比较量的多少”项目，以琳通常是用小熊和积木或者积木和雪花片这些教具，脑瘫孩子们也不喜欢，玩几下就会烦，但烦了还要继续教下去啊，怎么办？我就给孩子们这样练习——鸭宝宝不听话，跑到很远地方去玩耍，然后我边唱边请出鸭妈妈和鸭宝宝，数量不同，让孩子去观察是鸭妈妈多还是鸭宝宝多。或者也可以这样练习，每只小熊都戴一只帽子，看看小熊多还是帽子多。或者还可以用给雪花片戴耳环的形式（一个雪花片上挂一个挂勾），让孩子观察两种教具的量的不同。

我在想，教学形式的不同其实根本原因是脑瘫孩子以及精神发育迟滞孩子与自闭孩子在认知特点、思维特点及情绪情感特点上是不同的，“因材施教”的是指由于教育的对象不同，而教育的方式也要有所不同。现在在我看来，认知训练是需要因材施教的。

我发现自己越来越喜欢给孩子们上个训课了，一是有成就感，二是这项工作会让我保持一个勤于思考的大脑，这对于我这样一个不愿意懒惰、不甘于平庸的人来说，是多么重要！

感谢个训课的孩子给我这样的机会，我会珍惜！