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可能是国内最好的蒙台梭利书籍

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发表于 2009-11-15 20:30:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
推荐两本孙瑞雪老师的书: 《捕捉儿童的敏感期》《爱和自由》
应该是国内对蒙台梭利教育理念解释最好的书籍。

附件来自别的论坛, 应该只是全书内容的一个节选,我下载过的《爱和自由》有两个版本,全部送上,希望有用。

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 楼主| 发表于 2009-11-15 20:34:53 | 显示全部楼层
《捕捉儿童的敏感期》内容节选

出版前言
  
  多少父母知道,婴儿刚出生时喜欢看黑白相界的地方,而不是人们通常认为的彩球?婴幼儿喝了糖水后为什么拒绝再喝白水?他为什么爱吃手?还对非常微小的东西感兴趣?他为什么不断扔掉手里的东西,你捡起来递给他,他会再扔掉?让他听磁带,他的兴趣为什么不在听上,而是在来回装卸磁带上。。。。。。

  这一切的背后,是一个黄金般贵重的概念——敏感期。

  所谓敏感期,是指在0——6岁的成长过程中,儿童受内在生命力的驱使,在某个时间段内,专心吸收环境中某一事物的特质,并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后,儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。

  通过十年的教育实践,以孙瑞雪为首的幼儿教育专家团队发现,敏感期得到充分发展的孩子,头脑清楚、思维开阔、安全感强,能深入理解事物的特性和本质。

  以孙瑞雪为首的专家教育团队还发现,儿童敏感期也是有弹性的,0——6岁的儿童,如果敏感期没有得到良好发展,到了6——12岁还会有弥补的机会,但是,这有个前提,那就是6——12岁期间,儿童必须有一个充满爱和自由的成长环境。但现实是,在学习压力下,这个年龄段的很多孩子,既得不到6岁以前来自父母的宽容和疼爱,又得不到长大后成人给予的尊重。在纷乱的心绪中,他们孤独地成长着。

  帮助家长了解孩子,让每个孩子在爱和自由中健康成长,是这个团队十年来自觉的教育使命,也是本书诞生的前提。

  本书收录了200多个孩子(0-10岁)敏感期的真实案例,所有案例由家长或老师记录,孙瑞雪点评。中外教育史上,这是第一次大规模地、全面深入地揭示敏感期这一生命现象,它就像一把打造了10年的金钥匙,引领读者了解儿童成长的规律,破解儿童内心的秘密。


第一章 4个孩子的敏感期故事

  
编者的话:这4个家长详细记录了孩子在某个阶段的成长过程。通过4个纵向的故事,读者会对儿童敏感期有一个整体的了解。本书其他章节按年龄段编排,将不同孩子在同一个年龄段的认知状态和表现放在一起,给读者呈现一个个成长的横剖面图。

妞妞(0——4岁)
海颖(妞妞的妈妈)

  英国心理学家托尼-布赞说:“婴儿出世那一刻,就真的已经是‘才华横溢’了。”女儿的出生给了我印证这句话的机会。

黑白相交的地方
  妞妞刚出生时很安静,很少哭。大多时她都在睡觉,但常常在梦中惊跳。这曾使我恐慌和心痛——从母体来到这个世界,她一定非常恐惧吧?但我很快发现她对一些黑白相交的地方感兴趣。她会睁大眼睛,盯着台灯投在墙上的影子,或是仰起小脸看着拉花投在房顶的影子,一动不动,直到我抱着她改变位置。然后她开始寻找,盯住一张放大的黑白照,或一块黑白相间的布料,或一件黑白条的上衣。
  这让我想到蒙特梭利举的一个例子。蝴蝶的幼虫刚生下来时,不能吞噬大叶子,它就靠对光的敏感朝树梢爬去,去吃那些树梢尖端的嫩芽。一旦幼虫长到能吃较粗的食物时,它对光的敏感就失去了。
  出生一个月后,妞妞对黑白相交的地方不感兴趣了。

孙瑞雪:
  一个刚刚出生的婴儿,对光如此痴迷。这究竟是种什么感觉呢?在黑暗的隧道尽头,一个光点出现了。因为在黑暗中,这个光点显得格外奇妙、明亮和有意义。光点逐渐变大,但它依然在黑暗中,强烈的光明与黑暗的对比,使得这一点光充满了意义。直到光明完全吞噬黑暗,就好像一下子扑进光的怀抱中,光明包围了你。你到家了,进入了另一个世界。对光的敏感期过去了。
当婴儿畅通无阻地度过了一个敏感期时,他就走过了一个发展的台阶。这给婴儿带来了愉悦和持续性的满足,这也是婴儿从出生到了解、认识这个世界的过程。
眼睛最先敏感的地方是黑白相间、反差明显的地方,对初生婴儿来说,它比人们想当然认为的彩球更具有吸引力。
  这一敏感期会给孩子带来什么?我们并不知道。但是我曾经发现,阳光照进教室,撒落在一张小桌上,一个女孩子向光束走去,爬上桌子,缓慢地为光而舞。这一行为吸引着其他孩子,他们抬起头凝视着,好像被唤醒了某种记忆……
  罗曼-罗兰在他的巨著《约翰•克里斯朵夫》中也有描述——从黑暗墙壁上高高的窗户射进来的光线,给婴儿带来第一个惊喜和欢乐。

旋 转
  妞妞刚开始走路的时候,常拉着大人的手在屋里旋转,只要一转,她就会高兴地大笑。
  刚开始我总担心她转晕了会摔倒。后来发现她每次旋转后,都显出满意的神态,而且旋转速度也越来越快。有时她也会晕,但她会很快抓住床沿或桌子站一会儿。这时我立刻走过去对她说:“眩晕!”
  这项活动持续了很久,我从没干涉过她。

孙瑞雪
  儿童都有喜欢旋转的时期。蒙特梭利曾经说过:“运动除了增强体质外,它对心理发展本身起着非常重要的作用。”科学家的研究也同样证明,旋转对大脑发育很重要,它提高平衡感和协调性,对写作、阅读也有帮助。

就不要新帽子
  妞妞从一岁开始就很有秩序感。
  她不在别人的床上睡觉,也从不用别人的枕头。有时对别的小孩的东西感兴趣,可当别人把东西给她时,她又不接受。
  最让人头痛的是她不穿新买的衣服。有一次,给她买了一顶新帽子,是专门带她去买的。 可当我摘下旧的、给她戴上新的时,她生气地摘下新帽子送到售货员跟前。不会说话的她“嗯嗯”着,示意售货员收回帽子。我对她说:“这是妈妈给妞妞买的新帽子。”她拍着头上的旧帽子说:“妞妞帽子。”
  后来没办法,只好把那顶新帽子拿回家,把旧帽子藏起来,不断地告诉她,这个帽子也是妞妞的。

孙瑞雪:
活动和行为是幼儿表达自己的语言。妞妞其实是在说:“……不是我的。” “……不是我的”是人的基本意识,是和他人共处的先决条件,等孩子长大成人,这个意识就会沉入潜意识中,成为自律的基础。

小霸王
  妞妞现在1岁8个月了。从一岁半开始,她就有很明显的占有倾向。
  不熟悉的人不能碰她的东西。一天,她发现小姐姐盖着她的被子,尖叫着从姐姐的身上拉下被子抱在自己怀里。小姐姐又拉起一条毛巾被盖上, 妞妞又冲过去把毛巾被抱在怀里。然后把自己所有盖的东西都绕成团抱紧。小姐姐说:“好吧,我不盖你的了。” 说完拉了一下我的被子。妞妞尖叫一声,吞吞吐吐地说:“不,妈妈… …被子。”
  她也不让任何人坐她的小椅子,睡她的床。更不让别人摸她的手和脸。也很不愿意和别人分享食物,直到她对这些食物没兴趣了,才允许别人拿走。

孙瑞雪:
  “……是我的”也是人的基本意识,没有这个意识人就没有安全感。
  别人的东西不可以拿,这是我们学校的习语之一。同样,别人也不可以拿或者支配我的东西。这也是我们学校的习语之一。
  儿童和成人对分享的认识非常不一样。成人习惯于分享食物,儿童则不愿意;成人习惯于共享玩具,儿童则要看情绪,看对象。这种情况儿童大一点会有所转变。但是,有些成人不了解儿童的这个特点,用成人社会的道德观评价儿童,说儿童自私,有些家长甚至忧心忡忡,上纲上线。这完全没必要。
拥有一样物质,才能得到这一物质背后的精神。如果拥有这一东西过于艰难,物质背后的精神就在这艰难的过程中被遗忘了。艰难的获得过程改变了儿童原有的目标,占有欲取代了精神的需求。

诅 咒
  2岁10个月开始,妞妞稍不如意便边哭边叫:“打死你,我打你!”然后挥舞着小拳头示威。过了些时候,她的词汇就更多了:“我捏你,我掐你!”甚至“我咬你, 我踢你,我抓你!”总之,所有能用的动词都用上了。 、
  在这之前遇到挫折或阻挠,她会大哭以示抗议。3岁后,妞妞使用的语言更令人惊讶:“我要把你撕成碎片!”“我把你的头割下来踢!”“让你夹在玻璃里,压成肉饼!”我不知道这些咒语是如何储存在她的小脑瓜里的。
  现在妞妞4岁了,即使她很快乐的时候,也不忘突然诅咒我们一下。比如她正站在客厅中间唱歌,我们微笑着看她。突然她一转身,嘴角带着笑意说:“我把你、你、你们都踢到百货大楼去!”

孙瑞雪:
  一岁多的儿童,当发现一个词语和一个外物能配上对时,他会重复进行这种配对,“妈妈”,“哎”,“妈妈,”“哎”,在这一叫一答中他享受着语言能指称带来的喜悦。这是儿童语言敏感早期的表现。
  随着年龄的增长,儿童很快发现一句话能表达一个意思,这个发现又使他开始重复说一句话。语言的秘密何止于此!很快,儿童又发现语言本身是有力量的,一句话有时候会产生一种强有力的效果,或者像一把剑一样能刺伤别人,诅咒的敏感期来了,妞妞就是这样。
  她发现了语言的力量,便开始没轻没重、快乐地使用。成人很怕儿童使用诅咒词汇,一听到就反应强烈,视诅咒为洪水猛兽。儿童感受到了这些语词的力量,反而特别关注和喜欢使用这类词。
  我们知道,语词的力量被原始人特别看重。原始人相信咒语会变为现实。中外大量的巫术小说和神话传说就来源于此。
  儿童可能在重复人类早期的足迹,在基本语言形成后(3岁左右),儿童突然转向使用这类“强有力”的词,而且使用得非常巧妙,常让大人吃一惊!但是,几个月后,这种语言就悄没声地过去了。
  很多成人在愤怒时会使用“诅咒”的语言。这是不是又回到了童年?
  此后,儿童很快发现语言的魅力还在于同样的词用在不同的地方,感觉是不一样的。这发现使得他开始像一个文学家一样刻意追求、努力寻找一些更美妙的语词,甚至开始纠正大人的语言。
  进入小学后,儿童能够用语言为他的动机、他的复杂的心理活动服务,他的语言能力得到了更大的提升,象成人一样,话语越来越成为一种自由的工具。
 楼主| 发表于 2009-11-15 20:40:49 | 显示全部楼层
《爱和自由》节选

第二章 儿童认识世界的第一步

  “智力中没有一样东西最初不是源自感觉。”一个孩子,一手拿着洗脸毛巾,一手拿着梳子,他咬咬毛巾又咬咬梳子。我们知道他在用嘴感觉软和硬。遗憾的是,他的父母并不知道,没有及时把“软”和“硬”这两个词告诉孩子;有幸的是,他们没有把毛巾和梳子拿开。

  普通的教育观念一般认为,由外界给儿童一些印象(有些人称为信息),儿童接收了这些印象或信息,并经过反复练习,就能发展智力。就如同小学生回家一个字写五十遍,就等于发展了儿童的智力一般。是不是这样?蒙特梭利不同意这种观点。她说:“这些机械心理学家仍然对教育理论和实践有着很大的影响。这个影响是什么呢?据他们认为,我们从外部物体所获得的印象,似乎是敲开我们的感官大门并硬闯进来的。”

  我见过很多家长,其中一个比较典型的家长是一位幼儿园的园长。她有两个孩子,其中一个小孩子出生后不久,她就在门上贴个“门”字,在瓶子上贴上“瓶子”……不断地把孩子抱过去给孩子读,不断地这样做。孩子四岁多的时候,就已经拿着书本开始阅读了,而且加减法都会。她自认为她的孩子非常非常聪明,因为她的孩子掌握了很多东西,尤其在阅读方面。接受蒙特梭利教育培训的过程中,她不太同意蒙特梭利教育的某些观点。她认为用外界事物不断地刺激孩子,使这些事物留在孩子的大脑中产生某种印象,这就是智力状态。

  蒙特梭利认为,儿童的感觉来自于内部。也就是说儿童不是一个空瓶子,不需要我们成人往这个瓶子里灌东西(我们一般认为灌在瓶子里的东西就是他的智力)。这位家长说:“我那种方法也能使我的孩子达到一定的智力状态。”我说:“可能,但有本质的差别。”因为儿童特别奇怪,当你不断地刺激他这方面的时候,他可能很快就掌握了这一方面的知识,那么掌握的状态如何呢?第二周她把她的孩子带来了。她的孩子坐在那儿写字的时候,我在旁边观察。我告诉她:“你的孩子的心智发展落后了。”她问:“怎么落后了?”我说:“你孩子现在的心智状态只有两岁。”我说的智力跟她说的不一样,她指的是从外界掌握的东西。我说:“这种状态不正常。我把我们幼儿院五岁的孩子带来你看看。”她的孩子在心智上很弱,像个婴儿,他看上去不自信、不坚强、不果断,好像什么东西只要外界不反应,他就不能确定,他不会洞察,不会深入思考。他不能综合地将所学的东西在一个特定的环境中加以应用,一开口就是知识,但他的知识同生活无关。

  这个例子给了我一个提示,这个提示就是:我们总是把掌握某种技能作为智力发展的标准。

  实际上技能不重要。六岁以前儿童根本就不用学习任何一门技能,他所要学的是掌握技能的方法。

  蒙特梭利在两本书中都说:“儿童所有的智力是从感觉发展到概念。”她用的是爱德华•赛贡(Edward segain,1774~1858)的一句话,那句话说:“把儿童从感觉训练引向概念。”蒙特梭利说:“智力中没有一样东西最初不是源于感觉。”

  我们来看一下什么是感觉。这些天大家听讲,印象最深的一定是你们自己有所体会的那部分内容。你只能听见部分内容。这个部分内容,必定是你的感觉最深的那部分,必定跟你的经历和心理状态相契合。

  关于儿童,我举一个例子。我的孩子一岁多的时候还不太会说话。当时我心里有点着急,我想他是不是有点迟钝?当时急得我都要到医院去给他看舌头了。我家有个教棒,我就拿着这个教棒给他指“灯”。我说:“这是灯,灯,灯!”指完以后我又指着书说:“这是书,书,书!”我天天抱着他,给他指这指那,家里都指遍了,每天重复。但孩子依然“木木呆呆”,什么表情都没有。我想:“怎么回事儿,这个方法怎么一点都不起作用呢?”他的听觉很好,有时候会说:“啊,啊,啊!”这说明他嗓子没什么问题,我弄了一块干净毛巾把他的舌头拽出来,看看舌下有没有粘连,没有,就证明舌头也没问题。

  但他就是不说话。当他两岁零一个月的一天,他跑出去玩,外面停着一辆卡车,他要上卡车,我就把他带上去。那时候正好是夏天。宁夏夏天的傍晚,天空的蓝色有一种触目惊心的感觉!湛蓝湛蓝的,非常的广阔和深远。那种感觉会终生留在你的记忆里。我的孩子就扒在车栏杆上,仰视着天空。他看了很久,我不知道天上有什么东西吸引他。我说:“天!”我孩子就说:“颠(diān)。”第一个会说的是“天”。他那个大舌头就说“颠,颠,颠。”当时我很震惊。过了一会儿他就不断地指着说:“天,天,天。”从那一刻起,他见着人就拉人的手说:“天,天。”说了三天。后来我指着脚下踩着的地说:“地,地!”我孩子说:“地”,这是第二个词。我当时想,应该再给他说一个天和地中间的东西。我说:“树,树!”他不说,他坚决不说“树”。我说:“人,人。”他说:“人,人。”他掌握的头三个概念:天、地、人。在这以前,实际上我不断地给他指着“灯”和“书”,而且我孩子小时候最喜欢做的一件事情就是站在书架那儿,把书一本一本往地下扒拉。扒拉下好大一堆,在那儿玩一会儿,然后撒一泡尿,尿一撒就走了。每天都这样,以至于我们家的书已经被扒拉得很乱了,没办法就弄了个柜门把它封住。在这个过程中,他如此地接近书,不断地摸书,但是我给他指着书说“书”他不说。这恰恰说明他没有观察到书,他对书没有感觉。而他观察天时天触动了他,他对天有感觉了,恰恰这个时候我把这个词语给了他。

  词语捕捉住了感觉,稳固了感觉,清晰了感觉,加深了感觉,使模糊的、稍纵即逝的感觉成为明晰的属他的对象。蒙特梭利说,这个东西就叫“智力”。智力就是从感觉发展到概念。

  智力就是这一过程,这一过程中的每一种感觉上升,都和其中的经验和体验连在一起,儿童天生具备这种能力。这种能力每个人都不一样,这个过程每个人也不一样。

  现在我们明白普通的“教”的本质了:让孩子把注意力转向什么,然后“教”什么。但注意力不是感觉,更不是深入的感觉。你知道儿童的感觉需要多少时间吗?再说,你让儿童注意一朵花,他却可能注意花上面的一个斑点。我敢说这种“教”恐怕会把孩子教糊涂的,你的语词不知道把什么概念化了,你的语词,对孩子,对你,都不知道表达了什么。这样的孩子上了学,头脑不清,思维能力弱。长大了,也比较糊涂,而且互相之间——像北大著名的教授金克木说的“谁也不理解谁”。

  我现在讲的一系列话,都是从我嘴里吐出来的语言,全部都是概念,没有一句不是概念。我的整个语言是用概念组合起来的。但是如果我们给儿童这样讲,儿童根本不可能知道。儿童依据什么来理解呢?儿童依据感觉。感觉包括哪些?视觉、味觉、嗅觉、触觉。他通过这些感觉来认识事物,形成概念,然后再进行概念与概念之间的联结,其实不难发现,儿童整个六岁前好像都在做这件事。

  所有的孩子一生下来都会用口来认识世界,然后用手摸。他是“口聪手明”。这个现象恰恰说明儿童不是被动地接受别人传递给他的东西,而是充满了主动性和积极性。儿童内在有一个精神胚胎,这个精神胚胎有一种特殊的能力帮助他认识世界,这种特殊的能力就叫“敏感期”。儿童整个的生命状态是由一个接一个的敏感期组成的。

  比如说刚生下来的孩子的敏感期完全在口腔,他的口腔是最敏感的,他的整个精力好像都是吃,实际上儿童在一岁以前完全是用口来认识世界的。不管什么东西他都往嘴里放。

  很多人认为儿童不断用手往口里放东西这个行为是没有意义的,或是不知饥饱的表现。小孩子刚生下来,开始时如果他能够偶尔把手伸进嘴里,他第二次还会这么做,第三次、第四次……你就会发现他的手往嘴里伸的这个动作又快又准确。你看很多小孩子睡觉的时候都是这样:把手攥得紧紧的。他这个时候还没有经验。经验还没有告诉他手能放到嘴里,他控制不了手。但是一旦他把手放到嘴里,有了第一次的体验以后,他会不断地把手往嘴里放。这种不断的动作产生一种感觉,这种感觉反复进行就能产生一种经验,这种经验就产生了智力。皮亚杰(让•皮亚杰,瑞士心理学家,1896~1980年)称之为“智力的萌芽”。

  实际上儿童在一岁以前,对世界上所有的东西,能够抓到而且能够往嘴里放的东西,他都会往嘴里放。比如说我的一个朋友,她的孩子拿着她的洗脸毛巾放到嘴里了,正好另一只手又拿了一个把梳子——很硬的东西。这个小孩就不断地用嘴咬咬毛巾,又咬咬梳子。不断反复进行,来回交替。朋友觉得很奇怪,就问我。实际上我们知道儿童已经对“硬”跟“软”有感觉了,他用嘴已经感觉到了。但是遗憾的是他的父母并不知道,没有把“硬”跟“软”这两个词汇同孩子已经建立的感觉配上对,有幸的是他们没有把毛巾拿开。

  我觉得儿童整个发展的遗憾可能就在这儿。一方面就是他在感觉的时候,我们破坏了他的感觉;另一方面就是当儿童感觉到的时候,我们没有把词语同他内在的感觉及时配上对。配对的重要性就在于此。

  前不久我看了《早期教育和天才》(木村久一,日本心理学家、教育家1883~1977)。它着重写了上世纪德国乡村牧师卡尔•威特是如何用他的教育思想教育他的孩子威特的。作者阐述了一个观念:“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”这个兴趣不是成人培养的,而是天生就有的。我们从所有的幼儿身上都能看到。根据我的认识,他这个方法跟蒙特梭利教育方法有着极大的相似之处。他举了一个例子说,当这个孩子把你的手抓住往他嘴里塞,而且用他的嘴吮吸你的手指时,你必须用和缓清晰的语调重复说“手指”。实际上这个教育跟我们刚才说的一样,当孩子把一个东西放进嘴里感觉硬跟软的时候,大人应该同时把概念放进去。这种对手指的兴趣,就是天才的特征,理解并保护这种特征,一直到他长大,这个人就能成为天才。

  遗憾的是我们大多数人不知道,所以不能够这样对待孩子。相反,我们常常做的事情是:

  当孩子没有感觉的时候,我们不断地强制孩子,教给孩子东西,有的人话还特别多;当孩子处于某种感觉中的时候,我们不但看不到机会,反而打扰他,把他的感觉破坏掉。这样,儿童内在的观察和感觉,就在这种强制过程中丧失殆尽。
发表于 2009-11-18 22:42:50 | 显示全部楼层
这两本书真的是不错,而且孙瑞雪自己的幼儿园也有开办蒙氏教育。只是她只在兰州和北京有,而且全部爆满,向我们这些无钱,无势之人就根本不用考虑去上那种幼儿园了。
匿名  发表于 2009-11-22 19:08:10
谢谢怡诚爸爸,这两本书我都看过,所以想谈谈我的看法。之前因为看了蒙氏自己写的的“童年的秘密”,因此觉得这两本书索然无趣,甚至有很多例子都是照搬过来的,对孙在蒙氏的理解上很多不赞同,现在网络很发达,建议大家看看蒙氏自己写的,呵呵
 楼主| 发表于 2009-11-22 19:34:03 | 显示全部楼层
谢谢指出,

确实国内关于蒙氏的书籍非常多,但很多都是编译,编得多, 译得少,其中大量夹带自己的观点,要想了解真实的蒙台梭利想法,还是看她本人自己写的书最好。

国内在早教方面急于功利,有揠苗助长的风气,我觉得孙瑞雪老师的这两本书至少在纠正这种风气上还是有好处的。 欢迎批判。
 楼主| 发表于 2009-11-22 19:42:33 | 显示全部楼层
不知道在特殊儿童教育上,蒙台梭利的方法有用的上的吗?
发表于 2009-11-23 10:12:41 | 显示全部楼层
怡诚爸爸,如果你对蒙氏感兴趣的话,建议看看卢梭的“爱弥尔”,我认为应该是蒙的理论基础。
发表于 2009-11-23 10:20:03 | 显示全部楼层
在对特殊儿童教育上,我认为他们虽然没有具体操作方法,但对孩子的性格培养上是非常有帮助的,毕竟宝宝们虽然有这样那样的缺陷,但他们都有自己独特的个性和独立的精神,是值得我们尊重和引导的。
 楼主| 发表于 2009-11-23 21:11:42 | 显示全部楼层
"他们都有自己独特的个性和独立的精神,是值得我们尊重和引导的" 严重同意.
发表于 2011-4-17 16:20:06 | 显示全部楼层
感谢,拿回来看看
发表于 2011-4-28 14:35:35 | 显示全部楼层
谢谢
发表于 2011-4-28 22:50:52 | 显示全部楼层
学习学习
发表于 2011-5-10 14:53:30 | 显示全部楼层
我也得好好琢磨琢磨孩子的教育了。
发表于 2016-1-10 06:19:19 来自手机 | 显示全部楼层
下载二本了。等有了金币再下载
发表于 2017-1-13 15:11:35 | 显示全部楼层
感谢,看看很好
发表于 2017-2-27 23:11:53 | 显示全部楼层
谢谢谢谢
发表于 2017-9-11 13:25:02 | 显示全部楼层
只能下载前两本书,真的不错,很喜欢,谢谢分享
发表于 2021-4-14 16:08:04 | 显示全部楼层
学习学习!感谢
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